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授業設計ができない原因：論理的構成力の不足

作成: 2005-11-22 更新: 2005-11-22

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• 論理的に構成する力が不足していれば，もとより授業設計はできません。
  ところが，自分の関しての論理的構成力不足は，自覚しにくいものです。
  
  実際，論理的構成力のある・なしは相対的なことがらですから，論理的構成力不足は，自分の知らなかった論理的構成，あるいは自分より優れた論理的構成に出会ってはじめて，意識されてくるところのものです。
  
  
• 論理的構成力が不足していれば，論理の誤り，論理的構成の拙さをひとから指摘されても，なにがおかしいのか，どうしておかしいのかが，わかりません。
  したがって，授業設計についてのコミュニケーションが成立するためには，話し手・聞き手の両方が
  1. 一定の論理的構成力をそなえ，
  2.一定の論理的ベースを共有している
  ことが，条件になります。
  
  
• 特に，論理的構成力不足が根底的/原初的に過ぎる場合は，「構成の拙さをことばでは教えられない」に至ります。
  
  
  弟子：「どこがだめなんでしょう？」
  師匠：「全部だめだねえ」
  弟子：「どうしてだめなんでしょう？」
  師匠：「とにかくだめなんだ」
  弟子：「どのように直していけばいいんでしょう？」
  師匠：「自分でいろいろやって考えるしかないねえ (教えたくても教えられないよ)」
  
  
• 論理的構成力をつけるには，勉強・訓練・鍛錬・修行を重ねることしかありません。
  近道はありません。
  
  
• 教科の主題の論理をしっかり理解することは，論理的構成力をつけることの一環であり，基本中の基本です。
  そして，下手でも，自分で，そして繰り返し行います。（自分で実際にのめり込んで行うことが必要です。適当に済ませるようなやり方では，いつになっても，身につきません。）
  併せて，より経験を積んだ人の指導やフィードバックから学びます。
  自分でやってみることにより，参考書の中の文章も「ああ，たしかにそうだよな！」というふうに読めるようになります。
  
  
• 要は，経験です。まじめに取り組めるかどうかで，できる・できないが決まってきます。(アタマは関係ありません──多分，たいていのことは。)
  からだを使うのを惜しまないことが，肝心。