Up おわりに 作成: 2010-01-07
更新: 2010-01-07

    本論考の主調は，「ディジタルは，べつに使わなくてもよい」であった。 ただし，これは，「ディジタルは，べつに知らなくてもよい」ではない。 ディジタルを知らなければ，それの要・不要もわからない。
    そして言うまでもなく，今日，ディジタルは必修事項である。 教員であれば，なおさらである。

    教員がディジタルを必修にするときの形は，「ディジタル教材の作成」が自然である。
    さて，ディジタル教材をつくる者は，実際に使えるよい教材をつくろうとする。 そして，実際に使えるよい教材の作成を開始すると，実際に使えるよい教材を実現しているつもりになる。 そこで，つくった当人にとって，出来上がりはつねに「実際に使えるよい教材」になっている。

    事実は，とんでもなくおかしなものを作っている。
    しかし，自分では，とんでもなくおかしなものを作っていることがわからない。

    とんでもなくおかしなものを作っていることは，実際に授業で使って失敗してもなお，わからない。 なぜなら，今度は，授業で失敗していることがわからないからだ。 逆に，「うまくいった」と思っているかも知れない。

    これは，「ひとは自分に対する評価を甘くする」という問題ではない。 ＜よい・わるい＞がわかっていないという問題である。
    実際，＜よい・わるい＞がわかるのは，専門性である。 そしてこの専門性は，浅い専門性ではなく，深い専門性である。
    ＜よい・わるい＞がわかるためには，修行を積まねばならない。

    「ディジタル教材」を理解することは，授業を理解しメディアを理解することである。 そして，これに至る道は，専門性の陶冶である。 ノウハウの勉強ではない。
    よって，本テクストは，ノウハウは扱っていない。 専ら，基本的な考え方・留意点と思われるところを述べた。
    本テクストは「ディジタル教材」の超入門書である。