Up はじめに──本テクストの趣旨 作成: 2010-01-05
更新: 2010-01-06

    授業の「うまくいった」は，たいてい勘違いである。
    授業がスムーズにいったときの「うまくいった」の思いも，同様。

    ディジタル教材を使うと，授業がスムーズに進む。
    授業者は，「うまくいった」と思う。
    事実は，これのまったく逆である。

    授業がスムーズに進むのは，どうしてか？
    理由は単純で，＜教える＞をやっていないからである。

    授業がたいへんなのは，＜教える＞をやるからである。
    ディジタルは，＜提示する＞ないしせいぜい＜伝える＞までのメディアであって，＜教える＞メディアではない。
    ＜教える＞は，＜提示する・伝える＞以上のことである。

    授業をよく知らない者が授業にディジタルを使うと，きまって，＜教える＞がない授業をやってしまう。
    授業にディジタルを導入できる者は，授業を相当知っている者である。 さらにその上で，ディジタルの分限を承知するものでなければならない。


    「授業とディジタル」の標題でつくられる論は，だいたいが，ディジタルの使用を推奨する論である。
    そこから，ディジタルを授業支援メディアと受け取り，これを使えばよい授業ができるようになると考える者も，現れてくる。 しかしこれは，とんでもない間違いである。

    そこで，「ディジタルの分限」を考えることを中心にしたディジタル教材論を，つくることにした。 これが，本テクストである。
    本テクストは，以下のことを論ずる：

    1. ディジタルは，＜教える＞メディアではない。 しかし，教えたつもりにさせるメディアである。

    2. 教員がディジタルに向かうときは，「なぜディジタルか？」をよく考えないで，ディジタルをやってしまう。 当人は考えているつもりでいても，考えの浅いところで思考停止している。 そして，とんでもなくおかしな授業をやってしまう。 しかし，当人は，「うまくいった」と思う。

    3. ディジタルを授業で使うときは，よくよく考えた上でなければならない。 ディジタルには，分限がある。 そして，ディジタルの分限を知ることができるためには，授業をよく知っていなければならない。

    4. ディジタルの分限を考えることは，同時に「授業とは何か？」を考えることである。 よって，「失敗学」の趣でディジタルを実践することは，意味がある。 しかし，失敗とは，生徒に被害を与えることである。 このことを，よくよく認識していなければならない。