| Up | 「＜つくる＞をさせる」に関して | 作成: 2008-07-09 更新: 2010-01-06 |
対象のつくり方を，教えている。 実際，学問は，対象の構造化を対象理解の意味にする。 このとき，対象を構造化するとは，対象を＜つくられるもの＞として解釈するということである。 授業は，＜つくる＞を指導する。 「わかる」とは，＜つくる＞がわかること，自らつくれるようになることである。 特に，教材は，＜つくる＞を行わせるためのものである。 ＜つくる＞を行うのは，カラダである。 カラダは，つぎのことを学習して，＜つくる＞に至る：
カラダの使い方・力の入れ具合 時間の用い方 ディジタルは，バーチャル・リアリティをやる。 身体性・時間は，バーチャルに加工されたり，あるいは捨象される。 また，ディジタルは，できあがりを見せるメディアである。 ＜つくる＞をとばしている。 バーチャル・リアリティやできあがりは，＜つくる＞を示していない。 しかし，＜つくる＞を既に知っている者は，それのバーチャル・リアリティやできあがりの中に＜つくる＞も示されている，と錯覚する。 経験の浅い教員は，こんなふうである。 そこで，バーチャル・リアリティやできあがりを生徒に示すことが＜教える＞になると思ってしまう。 バーチャル・リアリティやできあがりを見せる授業をやって，＜わからせる＞をやったつもりになる。 つぎのように勘違いするわけだ：「生徒は＜つくる＞を見ている。」 授業は，＜教える＞をする。 ＜教える＞は＜わからせる＞であり，＜わからせる＞は＜つくる＞をわからせるということである。 そこで，授業は，生徒に＜つくる＞をさせる。 この「＜つくる＞をさせる」に対立するのが，「バーチャル・リアリティやできあがりを見せる」である。 そして，ディジタルを使えば，このメディアの特性として，「バーチャル・リアリティやできあがりを見せる」になる。 「バーチャル・リアリティやできあがりを見せる」は，授業でも行う。 ただし，それは，＜つくる＞が既にわかっている場合である。 すなわち，＜つくる＞の外延 (結果のいろいろ──いろいろな例) を知らせるときに，「バーチャル・リアリティやできあがりを見せる」を用いる。 例えば：
「これは，教養として知っておくのがよい。」 生徒が＜つくる＞に取り組むのは，＜つくる＞がわかるカラダになるためである。 カラダは難物である。 しかし，経験の浅い教員は，カラダを簡単に考えてしまう。 そこで，ディジタルに向かいやすい。 逆に，経験を積むほどにディジタルと距離をおくようになる。 しかし，経験を積んだ教員も，コンピュータを使ったプレゼンの形で授業をするときには，「見せればわかる」調をやってしまう。 ディジタルは，＜つくる＞を行わせるメディアではない。 この意味で，＜教える＞メディアではない。 |