授業で「コンピュータ・ディスプレイ」がオプションになるのは，どんな場合か？
＜見る＞が学習の形になる条件：
映像を通して本物をとらえられる
特に，本物がわかっている
本物の指導をひととおり終えていることが，「コンピュータ・ディスプレイ」がオプションにできる条件：
核となる＜わかる＞ (カラダ) がつくられた後
──＜わかる＞ (カラダ) をつくるものは，カラダの作業。
使用されるケース
- 本質的なところだけを表示する (ノイズとなるものを除く)
バーチャル処理の意味は，物理法則等の現実法則から脱けるということ。
カラダを使って作業したらグチャグチャになってしまう場合に，有効。
- 値を小数で出す測定
- 三角関数のグラフを描く仕組み (アニメーション)
- 事例・発展的事例の紹介
いくつかの事例で，核となる＜わかる＞をつくる。そしてこれの後，発展──他の事例・発展的事例 (概念の外延) を扱うステージ──に進む。この「発展」で，＜見る＞を使うことがあり得る。
＜いろいろ＞を，手っ取り早くディスプレイ。
いろいろをやって，カラダに慣らす。
- 単位量を表す図形の敷き詰めによる，いろいろな図の面積の測定 (敷き詰めのディスプレイ)
- 厳密さを問題にする表現の制作 (ラフをやった後)
- 関数のグラフ
- 導関数・原始関数のグラフの作図
- １次変換による点移動のパターン，図の変形
- 手作業では厖大な時間と労力のかかる表現の制作
- 表などの資料
- リアルから数学的形式を読ませるときの，リアル・サンプル
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