失敗の理由は，無思慮による。 無思慮になるのは，無思慮が意識されないからである。 無思慮が意識されないのは，人間がそもそもそのようなものだからである。 ひとにとって課題になるものは，どれも複雑系である。 ひとは，複雑系を複雑系として思慮する経験に欠けており，その方法をもっておらず，そして能力を欠いている。 そこで，単純な割り切り方をして済ませる (思考停止)。 そして，思惑でギャンブルをする (ギャンブルの意識がなくギャンブルをする)。 古今東西の失敗から学べるはずであるが，このような学習に入ることをめんどうくさがる。 また，このような学習法があることをそもそも知らない。 そして，知識はあっても自分のことに重ねられない。 そして，無思慮・思惑・ギャンブルを意識せずに，無思慮・思惑・ギャンブルをおかす。
問題は，それがどんな学習か？である。 彼らの学習は，つぎのことに向けられる：
「横並び」──同類は何を考えているか？ 「権威」 ──マスコミ/有識者は何を言っているか？ アメリカではどうなっているか？ 失敗してはじめて，古今東西の失敗と同じ失敗をやっていたことがわかる。 「自分は特別・自分が最初」みたいにして，ギャンブルをやっていたことがわかる。 「自分は特別・自分が最初」なわけがないことを思い知る。 国立大学の「法人化」は，概してこのようなものである。 そしてそれは，国立大学の破壊になっている。 この破壊の最も深刻なものは，「人」に関することでは，大学のインテリジェンスの低劣化である。 感覚麻痺の体(てい)で，愚劣なものの考え方が一般的になる。 そして，「教育」に関することでは，大学教育の内容そのものの破壊である。 大学教育の内容に関する破壊は，「課程再編」という形のものが最も大きい。 つぎに「コア・カリキュラム」による破壊が大きい。
破壊の大きなものとしてこれに続くのは？ ここで，「生涯学習教育」を挙げることにする。 「生涯学習教育」は，「大学の大衆化」と重ねられるものになっている。 ──「生涯学習教育」に対する認識は，だいたいそのようなものである。 「生涯学習教育」が降って湧いて，教員にこれへの取り組みが課せられてくる。 教員は，勝手がわからないので，「大衆的なことをやればいいんだろう」の思いで，わけのわからない授業をやってしまう。 「わけのわからない授業が教員に課せられ，教員がそれをやるようになる」の常態化は，大学のインテリジェンスの低劣化と重なり，そして大学教育そのものをおかしくしていく。 ゆえに「生涯学習教育」は，簡単に (無邪気に) 扱ってはならないのである。 「生涯学習教育」を課題化するときは，ことの本質から深く考えねばなければならない。
授業は，そのときの思いつきででき上がるようなものではない。 教員はあまり意識していないが，自分の行っている授業は過去の「遺産」の上に乗っかっている。 そこで，「生涯学習教育とは何か？なぜ生涯学習教育か？」という根本的なところの論考を，ここで改めて行うことにする。 |
