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問題解決型学習

作成: 1999-04-15 更新: 1999-04-16

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• メディアリテラシーの教育は，問題解決型にしましょう。
  
  問題解決の過程で，学習者は
  1. 「これがあればうまくいく」と思うツールの見当をつけ，
  2. それがないか捜し，
  3. 見つけだし，
  4. ツールを組合せ，
  5. ゴールに至ります。
  そしてこれによって，ツールの「意味」を発見し，理解します。
  
  
• 問題解決型教育の逆は，ツールを無機的なままの形で示し，操作させるというものです。
  
  
  • コンピュータの指導の場合なら，操作の指導に終始するもの
  • プログラムの指導の場合なら，文法の指導に終始するもの
  • ＣＧ作成ソフトの指導の場合なら，個々のツールの操作の指導に終始するもの
    近頃ではソフトの「マニュアル」の書き方もずいぶん進歩してきましたが，ひとむかし前はこんな感じでした。
  
  このような指導はうまくいきません。何をやらせられているのか/これをどう役に立てていくのか，学習者はわからないからです。ツールの「意味」が知らされていません。
  
  
• 教育を知らない人は，ひとにツールを教えるとき，無機的/汎用的な形で示そうとします。かれらに言い分を求めれば，
  「機能は本来オープンなものであり，特殊な使用例を学習者に示すことはツールの可能性を隠してしまうことになる。あるいは，ユーザの自由を束縛することになる。」
  というようになるでしょう。
  そしてまた，このような指導の仕方のほうが実際ラクなのです。
  
  
  例： 数学の指導を「公理 → 定義 → 定理 → 証明 → ‥‥」のように進める。
  
  しかし，こんな指導には学習者はついて行けません。
  
  
• ツールの指導法は，つぎのような形で可能になります：
  
  
  1. ツールの「意味のある使い方」を一つ示す
  2. その例からいろいろな応用（変異）がつくりだせることを，これまた一つの例で示す。
  
  つまり，学習者は要素をばらばらに学習するのではなく，要素の「意味のあるまとまり」を学習します。このわずかな例が学習者の自由を束縛することにならないのは，あるいはツールの可能性を隠すことにならないのは，学習者がこれを変形し応用する力を潜在的にもっているからです。教育者はこの力を当て込むことになります。（もちろん，この潜在力を引き出すことも，指導の重要な要素です。）