| Up | ディジタルは，授業では邪魔になる | 作成: 2008-07-10 更新: 2008-07-10 |
「わからせる」メディアとして，授業は，相手がその都度「授業内容に＜一点集中＞する (他のものに注意が向かない・違った方向に行かない)」時間の流れを実現する。 また，この授業は，主題を論理的プロセス (理論) に構造化し，この論理的プロセスを＜書き順＞として現していく。 伝統的な授業メディア「チョークと黒板」は，文字・図を書く行為そのものが，＜一点集中＞と＜書き順＞を実現するようになっている。 すなわち，チョークの先端に＜一点集中＞があり，そして順々に書くしかないことが，＜書き順＞を現すものになっている。 コンピュータを使って作成される標準的なディジタル教材は，テクストや図がレイアウトされたページである。 教材提示は，このページの提示になる──コンピュータ画面のディスプレイ。 これは，＜一点集中＞と齟齬し，そして＜書き順＞を示すことが難しい。 そこには，プロセスが見えない。最後の結果が示されているのみ。
実際，「教える」とは「カラダづくり」であり，この中心は「行為するカラダの運動・力を学習者に知らせる」ことである。 アニメーションは，この肝心なところができない。 また，プロセスをしっかり見せようとすれば段階的表示を細かくすることになるが，段階的表示の細かいディスプレイは，ついていくのが苦痛になる。 「チョークと黒板」は，テクストや図を時間をかけてつくる。 これは，＜一点集中＞と＜書き順＞の実現の要素であるが，短所にもなる。 すなわち，大きな表，精確なグラフ，設計図，写実的な画像といったものの提示ができない。 この提示のための従来型メディアは紙であったが，ディジタル・ディスプレイはこの部分で最高に有利なものになる。 そこで常識的には，「チョーク・黒板とディジタルの適材適所」を言って収めることになる。 しかし，実際には，授業の中での「チョーク・黒板とディジタルの適材適所的共存」は，ひじょうに難しい。 ディジタルを使いだせば，全編ディジタル (「授業」ではなく「プレゼン/講演」) になってしまう。 「適材適所」ではなくて「０か１」になる。 こうして，どちらを択るか (プライオリティ) が実際問題となる。 そして，授業の目的が「わからせる」であり，＜一点集中＞と＜書き順＞が「わからせる」の条件なのだから，「チョークと黒板」が択るものになる。 |