 「＜独り＞ができないための私語」の問題の本質)
「学生の側で＜独り＞精神性と役割行動が壊れている」に対しては，＜独り＞精神性と役割行動の両方を改めて築く (＜独り＞精神性と役割行動を学生に改めて教える) ところから指導を開始しなければならない。 この場合「厳しく叱る」は，単に個別対応的な狡猾/悪知恵を形成する（こわい教員の授業ではおとなしく，そうでない教員の授業では羽を伸ばす) だけで，方法にならない。 ──＜独り＞精神性と役割行動は，これに自覚的になることから始まり，これが自然と身につくというような形でしか，実現しない。 そして，大学生程度の知力に対しては，「＜独り＞精神性と役割行動の自覚」はつぎのことを理解させるというものになる： 繰り返すが，「＜独り＞ができないための私語」は，注意するとか叱るとかで無くなるものではない。 学生は「＜独り＞ができないための私語」について屈託がない。「私語の注意を受けたときは，声のボリュームを下げれば注意に応じたことになる」と思っている程に，無邪気なのだ。 「叱られたから私語しない」は，「教師の目にとまらないよう私語する」「叱らない教師の授業では私語する」ということである。 「＜独り＞ができないための私語」がなくなるのは，学生が「文化──＜独り＞精神性」「システム─役割行動」のスキームで「＜独り＞ができないための私語」の問題の意味を理解し，自発的に不適当な私語を抑制するようになる場合に限る。 特に，私語する学生に対しては，「体質改善」という趣で指導していくことになる。 |