自立的に学習することを「研究」と謂う。
自立的でない学習は，「教えてもらう」。──誰かを「教師」にして，依頼心をもって学習する。
学習を，一つの＜世界＞を得ることと考えてみよう。
依頼心は，教師を求め，教師から＜世界＞を授かろうとする。
これに対し，自立心は，＜混沌＞の中に進んで飛び込み，＜世界＞を得る手がかり (データ) を求め，データを整理し，世界地図を仮構し，それが使えることを調べ，使えることを確認して「＜世界＞を得た !」とする。
| 例： |
見知らぬ地の旅行を，依頼心で行うと自立心で行う。
未体験の分野の営業を，依頼心で行うと自立心で行う。
コンピュータの学習を，依頼心で行うと自立心で行う。
数学の「方程式」の概念理解を，依頼心で行うと自立心で行う。
|
学校での学習のゴールは，「研究」ができるようになること──「研究」という行動様式を自分のものにすること。
「研究」の行動様式を自分のものにする方法は，「一つの研究をきちんと最後まで行う」を実行すること。
すぐに途中で投げ出し，他のことに手を出す，あるいは教師に助力を求めるをやっては，いつまでたっても「研究」の行動様式が自分のものにならない。
研究は，先ず，つぎのことに慣れること：
- 五里霧中 (「さっぱりわからない」)
- 時間がかかる
- 無駄骨，失敗
そして，つぎのことを知ること：
- 継続していると，やがて霧の中から＜世界＞が見えてくる。
- 継続こそが力。
- 「無駄骨」「失敗」と見えたものは，決して無駄骨，失敗ではない。──成功に至るための要件であると同時に，副産物であったり，新たな展開へのきっかけであったりする。
研究は，周りからはダラダラやっているように見える。怠けているように見える。しかし，内面では集中状態が続いている。これが「研究」という行動のスタイルだ。
したがって，十分な時間の担保がなければ，学校教育で研究は指導できない。
- 短期的なゴールを目指すような教育体制 (例：受験指導中心，資格·免許取得指導中心) では，研究指導は行えない。
- 「各種資格の取得のため，散漫に科目履修」「学校の授業の後はバイト」「就職のための勉強を優先」タイプの学生に対しては，研究指導は行えない。
また，言うまでもないが，研究指導を担当できる教員が揃っていなければ，学校教育で研究は指導できない。
例：文科省主導「ゆとり教育」の誤り
- 毎度の行ったり来たり (形式陶冶と実質陶冶の間を振り子が揺れる) であることを理解しようとしない。(
 はやりに惑わされないこと)
- 研究指導の方法論および教員の担当能力の両方が白紙のまま，見切り発車。
- 「ゆとり」を，カラダのゆとりにしてしまい，学習内容を減らす。
（研究指導で必要なのは，薄い教科書ではなく，分厚い教科書！）
- 「教える」に対する罪悪感を醸成。
- 結局，「教える」の低下だけが残り，生徒の学力低下をもたらした。
|