声は小さくなく，ことばは明瞭に，話はゆっくりと。 授業でいま起こっていることを生徒が了解・理解するには，時間がかかる。 よって，授業の中では，教師はいくらもたもたしてもだいじょうぶ。 ──逆に，スピード感のある授業は，生徒がついていけるものではない。 教師は，課題をていねい・的確に生徒に伝える。 生徒の側の課題解決を上手に導く。 進行局面の理解を全員のものにする。 ──全員のものにするために，意見を述べ合わせる。 ＜教師-対-生徒＞ではなく，教師は生徒間を仲介するハブになる。 (  教師-生徒間のインタラクションの向上)
授業のストーリーを見えにくくするだけの余計なパフォーマンスは，しない。 脇道に逸れない。曲がりくねった進行をしない。 特に，「娯楽的要素で興味・関心を惹く」みたいなことを改めて考える必要はない。 そのようなものは，長く保たない。 興味・関心を惹くものは，課題解決自身である。また，そのように課題解決を設計しなければならない。 話して伝えるという行為は，概して有効でない。 実際，難しいことをひとが話しているのを聴くのは，ひじょうに疲れる。 疲れてしまい，聴くのをやめる。 ──聴く耳を持たなくなった者には，話しても無駄。 授業設計段階で上手くせりふにならないものは，授業でもせりふにならない。 大事なせりふは，授業設計段階できちんとつくっておく。 また，そのようなせりふは，聴く方も受けとめにくい。 文字にして示すということが必要になる。 また，これは教育実習生特有のことになるが，メモを見ながら授業する者がいる。 これは，教師も生徒も授業に集中できないという理由から，やってはダメ。 |