この騙しは，大衆の数字オンチを利用している。 数量は，相対的である。 この相対性を，大衆は考えることができない。 騙しは，ここを突く。 大衆は，「本日の新規感染者○人」のニュースに恐怖する。 その○人は，最初は数人，その後数十人，数百人と増えているが，その都度大衆は恐怖してきた。 彼らにとって，数人，数十人，数百人は，ものすごく大きな数になる。 数を相対的に考えられないためである。 数量が相対的であることを知っている者は，「本日の新規感染者○人」に少しも驚かない。 「○人」は「□人に対する○人」であり，「□人に対する○人」は風邪感染症としてリーズナブルな値だからである。 「コロナ自粛」「コロナワクチン」に騙されないための知識は，小学数学 (「算数」) レベルの「比」と「確率」である。 しかしそれなら，「数量の相対性を大衆は考えることができない」というのはおかしくないか？ おかしくても現実はそうなのである。 数学科担当の教員は，主題研究をしない。 しないというか，そもそも「主題研究」の概念がない。 彼らは，「自分は教えるものを既に知っている」と思っている。 彼らのやることは，せいぜい「教具研究」の意味の「教材研究」である。 そんな彼らの授業は，＜教える＞にはならない。 そして，生徒の「わかった・わからない」を誤解するばかり。 こうして，生徒は「比」「確率」を教えられることがついに無い。 「比」「確率」を知らない者が，学校数学のアウトプットになる。 さらに困ったことに，数学教育学というのが，数学教育のじゃまをする。 数学教育学は，数学科を一般能力を陶冶する科目にしようとする。 即ち，「考え方」「問題解決力」「リテラシー」を身につけさせる教科だということにする。 そういう教科にしないと，彼らは業績をつくれない。だから，そういう教科にする。 数学教育学は，「知識を詰め込むばかり」を学校数学のダメな形とする。 しかし学校現場は，上に述べたように，必要知識を詰め込む入口にも立てていない。 そんな 数学を知らなくても授業の格好をつくれる，というわけである。 これは，大衆の「相対性 (比・確率) を知らない」がこのままずっと続くということか？ そうである。 改まる契機となりそうなものは，まったく見出せない。 |
陽性検査数推移