3-2 行儀と論理
「形」の実践を上のように図式化するとき，２つの異なる要素が区別されてくる。すなわち，(1),(3) は恣意によって導かれるプロセスで，(2) は恣意の排除される論理計算のプロセスである。
ただし「恣意」とはいっても，個々ばらばらとなるようなものではない。それは「行儀」として一定の形に向かう。実際，これから逸脱する人は，「おかしい」とか「ひねくれている」と見なされる。「ユニーク」というように評価されることもあるが，これを繰り返すと「いい加減にしろ」となるだろう。
教科教育は「行儀」と「論理」の両方を扱う。特に，生活科──行儀の指導──の一部を担当している。
教科教育で「行儀の指導」と「論理の指導」を区別することは重要である。この区別に鈍感な教師は少なくないので，わたしはここでこれを特に強調しておく。
教師が子どもに与える○（まる）には，二通りある。「あなたは行儀のよい子です」，「よい社会人にまた一歩近づきました」と評価する○と，「あなたは正しく論理計算ができています」と評価する○である。
ノートを「四角形」と言う子に○を与えるのは，前者である。「長方形は四角形である」と言う子に○を与えるのは，後者である。