| Up | はじめに | 作成: 2012-10-05 更新: 2012-10-12 |
ここで，「「算数・数学科の授業」の現前はどのようであるか？」の意味は，
本論考は，「どのような現前であるのみか？」に対しては，つぎを結論とする：
本論考は，以下の構成になる。 第１章では，授業とは何を実現しようとするものであり，したがってそのために何を行うことになるものか，の押さえをする。 この内容は，つぎの「教員の授業力」の章 (第２章) に進むための基礎/予備となるものである。 授業は教員と生徒の関係性である。 この関係性は，成長曲線としての教員と成長曲線としての生徒の関係性である。 ただし，授業をつくる主体は教員である。 そこで，特に「教員の成長曲線」の方を，第２章で主題にする。 これは，「授業力をつけることが，教員の成長」の意味で，「教員の授業力」の主題化である。 システムが現前するとは，システムに己を保つメカニズムがあり，これが働いているということである。 そのメカニズムは，システム励起運動である。 システムが現前するとは，それがシステム励起運動を続けられているということである。 システムとしての学校数学の場合，各種ムーブメントが「システム励起運動」に当たる。 算数・数学科の授業は，つねに各種ムーブメントの中にある。 そこで，これらムーブメントの押さえが，「算数・数学科の授業」の現前の押さえの中に含まれてくる。 この押さえを，第３章で行う。 第４章では，以上の考察をもとに，算数・数学科が数学を授業するものとはならないことを押さえる。 算数・数学科が数学を授業するものとならないのは，授業が教員と生徒の関係性だからである。 この関係性の機序によって，算数・数学科は数学を授業するものとはならない。 ──特に，数学の授業は，志向とか企画とか制度とかで成るものではない。 算数・数学科が数学を授業するものではないとなったとき，では算数・数学科は何をするものということになるのか？ すなわち，
つぎが，結論である：
そして，第６章で，「何のためのものか？」を論ずる。 つぎが，結論である：
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