| Up | 要 旨 | 作成: 2012-10-05 更新: 2012-10-11 |
このとき，教員の現前は人として成長してきたその成長曲線の端点であり，生徒の現前も人として成長してきたその成長曲線の端点である。 授業は，成長曲線としての教員と成長曲線としての生徒の相互作用であり，これが「授業は教員と生徒の関係性」の中身である。 この章では，「教員の成長曲線」を主題にする。 これは，「授業力をつけることが，教員の成長」の意味で，「教員の授業力」の主題化である。 「授業力をつける」を自分の課題としていない教員は，いるはずもない。 授業力のない教員とは，授業力をつける方法を知らない教員のことである。 このうちには，いまの自分の授業の形に慢心している者も含まれる。 授業力は，修業して得られていくものである。 修業は，修業道を歩むことである。 修業道のゴールは，形(かた) である。 「形(かた) を極める」が，修業の意識の形である。 そして，授業力をつける修業は，「導入・展開・まとめ」の授業の基本形が，形(かた) である。 しかし，教員は，「導入・展開・まとめ」を「形(かた) を極める」の「形(かた)」として捉えてはいない。 「導入・展開・まとめ」を初心者コースのように思っている。 あるいは，授業オプションのように思っている：
またこのとき，自分を融通無碍なレベルに達しているかのように思っている。 修業は，努めてこれを行っても，進歩の遅々たるものである。 修業がなっていない教員だと，授業力が低いレベルでずっとストップしたままになる。 修業の形は，「形(かた) を極める」としての「導入・展開・まとめ」を極めるである。 しかし教員は，この「導入・展開・まとめ」を行わない。 修業がなっていないわけであり，したがって伸びしろもない。 |