Up 生徒に＜勉強＝カラダのジタバタ＞をさせる 作成: 2013-10-20
更新: 2013-10-20

    「１次関数」の数学は，中学数学にのせるのが難しい。
    よけいのこと，「説明」とかお体裁の「指導」で教えられるものではない。

    授業とは，生徒を＜わかる・できる＞に至らせるプロセスのことである。
    「１次関数」に限らず，「説明」やお体裁の「指導」は授業にならない。
    勉強はカラダでするものだからである。
    勉強は，カラダのジタバタである。
    授業は，生徒にカラダのジタバタをさせることである。

    翻って，カラダのジタバタを生徒にやらせることができていない「授業」は，授業ではない。
    よって，ほとんどの「授業」は授業でない。

    教員養成課程の学生に授業づくりを課せば，授業の体裁をつくる。 授業が何をすることかわからないので，授業づくりを授業の体裁づくりに代えるわけである。
    授業が何をすることがわかるのは修行のたまものであるから，体裁づくりは教員になったら改まるというものではない。
    実際，ずっと続く。

    今日，教員は，授業を＜授業の体裁づくり＞でやる。
    このとき，生徒にカラダのジタバタをやらせることは，授業の体裁にのらない。
    よって今日，「生徒にカラダのジタバタをやらせる」はますます行われなくなっている。


    「１次関数」の数学は，「量の比例関係の上の位対応」 の場合だと，つぎのタイプの問題を50題くらい繰り返し解いていくとつかめてくる，といったものである：
      毎分25ｍ上昇し，そして 3:00 に標高1000ｍだと，3:04 には標高何ｍ？
    なぜ「50題」か？
    漢字を覚えるのと同じである。
    外国語の言い回しがカラダに入るのと同じである。
    「量の比例関係の上の位対応」 の神経回路がつくられるためには，「50題」くらい要るのである。
    カラダはそれくらい不自由である。
    しかし，見方を《「50題」やればカラダは「アフィン空間・アフィン写像」を覚えてくれる》に変えれば，「カラダとは，たいしたもんだ」となるわけである。