そして現前の社会は，商品経済の社会である。 数学教育は，これの様々な態様において，商品経済を貫徹していくものになる。 数学教育における商品経済の貫徹は，是非でやっているのではない。 単純に，これはダイナミクスである。 ダイナミクスに，是非はない。 そこで，数学教育に係わるにおいては，ダイナミクスとしての「商品経済」の押さえが肝要になる。 学校教育は，社会が必要とする人材を育成するためのものである。 現前の社会は，商品経済の社会である。 社会が必要とする人材は，商品経済で活躍できる人材である。 商品経済は，いま，「グローバル化」のダイナミクスで動いている。 社会が必要とする人材は，特に「グローバリズム」をやれる人材である。 学校数学のいまのスローガンは，「数学的リテラシー」である。 学会は，「数学的リテラシー」に学術的装いをつけることを自分の役割にしている。 この「数学的リテラシー」はどこから出てきたか？ OECDの求めるものに乗っかるという格好で，出てきた。
自国の生徒の成績に対し，数学教育界は「成績を向上させねば」で反応する。 これが，「OECDの求めるものに乗っかる」になる。 事物の商品化は，「良い・悪い」の話ではない。 商品経済は人の系のダイナミクスの現前であり，これの向かう先が何であろうと (蕩尽の果ての種絶滅への道であろうと)，是非はない。 そして，商品経済の一環として行われる数学教育の「改善/改革」に，是非はない──良いも悪いもない。 数学教育の商品経済的機能性は，数学の意義からも独立したものである。 特に，数学教育学の商品経済的機能性は，数学から独立したものである。 そしてこれが，「数学教育学は数学とは違う」の第一義である。 |
「商品経済」──新商品開発の永久運動