| Up | 流行に対しては，批判的に | 作成: 2010-10-14 更新: 2010-10-14 |
流行が学校教育を駆動している，とも言える。 学校教育の流行の契機は，学校と直接つながるものということでは，文科省の『学習指導要領』である。 この中の文言に，教科書会社をはじめとする教育ビジネス，地方の教育行政が，敏感に反応する。 そしてこの動きに，学校が敏感に反応する。 敏感は，過敏・過剰に進む。 「○○を大事にする」という文言に出会ったら，教育を○○で一色にしてしまう。 ○○の重要度を相対的に見積り，その相対的重要度に見合った扱いをするということをしない。 研究授業は，いま広く課題になっていることを，課題にしようとする。 その課題は，ここに述べたように，だいたいが過剰な反応を呼び込んでいる課題である。 そこで，研究授業も，過剰な反応に与する格好になってしまう。 ちなみに，いまは「活動・コミュニケーション」が流行りである。 算数科・数学科の授業で，教員は問題を提示し，生徒をグループに分け，グループの中で問題解決の話し合いをさせ，グループの結論をつくらせ，そしてその結論をプレゼンさせる。 この学習活動では，＜考える＞が失われる。 話し合うと考えるは違う。 数学の＜考える＞は，基本的に沈思黙考のことである。 これが捨てられてしまう。 しかも，話し合いとしてやっていることは，デモクラシーである。 組織の合意をつくるということを，やっているのである。 この合意形成では，人間関係そして強い意見・大きい声が重要な要素になる。 数学は，この意味のデモクラシーのアンチである。 人間関係そして強い意見・大きい声を却ける方法として，論証を開発したのである。 論理を正しく運用して結論を演繹する１人は，この結論に反対する99人よりも強い。 デモクラシーを勉強させるのなら，算数科・数学科とは別の教科でやるべきなのである。 さて，この授業は，「活動・コミュニケーション」に多くの時間が費やされる。 グループの結論を回収したときには，時間がわずかにしか残っていない。 本当なら，生徒の意見を回収してそれからが，数学を学ぶステージである。 教師はこれをとばし，強引なまとめに入っていく。 この一連に，数学は無い。 「活動・コミュニケーション」は，学習活動の重要な要素である。 問題は，それの程度である。 いまの「活動・コミュニケーション」は，ひどくやり過ぎている。 ──もっとも，やり過ぎは学校数学のつねでもある。 |