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研究大会とは何か？: 要旨

作成: 2010-10-13 更新: 2010-10-13

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数学教育の＜なに・なぜ＞の考え方については，伝統的に，実質陶冶 (「数学を教える」) と形式陶冶 (「数学で教える」) の違いを立ててきた。 本論考でもこの区分をそのまま用いることにする。 学校数学は，「数学を教える ─ 数学で教える」を二極にした振り子運動 (10年ないし20年周期) を続けている： 「生活単元学習」は「数学で教える」の極にある。 「問題解決ストラティジー」で理論をつくっている「問題解決学習」も，「数学で教える」の極に近い。 「数学的な考え」は，「数学を教える」と「数学で教える」の中間点から両方向に伸びる感じになる。 1970年代の「数学教育の現代化」は，「数学を教える」の極にある。 　 学校数学の振り子現象──学校数学の意味づけとの関連