Up 主題のとらえが，いちばんの難題 作成: 2009-08-04
更新: 2009-08-04

    教えるときは，自分の持っているものを教える。
    持っていないもの・僅かしか持たないものは，教えられない。
    無理して教えようとしても，ことばが出ない。
    無理してことばを絞り出せば，それは嘘を言うものになる。
    ことばを出すところで四苦八苦しているので，まったくコミュニケーションにならない。

    そこで，教えることができるためには，先ず，教えるものをしっかり持たねばならない。 これは，数学の学習に取り組み，数学のある程度の修得に至るということである。
    しかし，これがいちばんの難題になる。

    すなわち，数学の修得には時間がかかり，そしてひとは時間がかかることに我慢ができない。 「こんな遅々とした進行では，らちがあかない」という思いになり，「なにか近道はないか？」とフラフラし出す。
    しかし，近道というものは無い。
    よって，「なにか近道はないか？」とフラフラし出せば，ずっとフラフラしたままになる。


    一方，教員は，さほど授業に苦労していない。
    苦労していないのは，自分の持っているものを話しているからである。 すなわち，教員は，小中高の生徒をやってきていまのカラダに入っているところの「数学」を話している。
    この「数学」を話すことが数学の授業になるのなら，幸いである。 しかし，そうはならない。
    だが，教員は，自分では数学の授業をやっていると思っている。 「知らぬが仏」というわけである。 ──実際，数学に出会うことで「知らぬが仏」が壊されるとき，教員は授業に苦労することになる。

    教員養成コースは，学生を数学に出会わせる。 本来なら，学生は「知らぬが仏」を壊され，授業づくりに苦労する者になる。
    しかし，教員養成コースは，概して，教科専門性に関してはぬるい。 「広く浅く」の考え方が根強い。指導法の考え方にしても，内容フリーで指導法を考えるタイプの方が優勢である。
    よって，多くの学生が「知らぬが仏」を壊されないでこのコースを終える。 彼らは，授業に苦労しない教員になる。