Up 「元気を養う」立論の必要 作成: 2014-01-20
更新: 2014-02-16

    ひとは，自分が生きるにおいて，分野を細かく選択する。
    趣味を選び，部活を選び，履修する科目を選び，専攻を選び，仕事を選び，等々。
    細かく選択するのは，人生の与えられた時間にできることは僅かだからである。
    そしてこの細かい選択は，《どれを選択しても同じ》でなければ，やっていけないものになる。
    いつも「これでいいのか？」になってしまうからだ。
    「何でもあり」にしているから，やっていけるのである。

    ここで，《「何でもあり」は，何として何でもありなのか》と考えてみる。
    答えは，「＜生きる＞を実現するものとして」ということになる：
    　《 どれを選択しても，＜生きる＞を実現する効果においては同じ (「等価」)》

    なぜ，小学校があり，算数の授業があるのか？
    つぎが，答え方にになる：
    　「 ＜生きる＞を実現する効果のあることを，やらなきゃならない。
    何でもいいのだが，「小学校」とか「算数の授業」は，これに使える。
    というわけで，子どもを小学校に通わせ，算数の授業を受けさせる。    」

    本テクストは，「算数の授業」のこの意味を，「数学を養う」に対して，「元気を養う」と言い表すことにする。 ──「体力をつける」とか「○○能力をつける」の類もありだろうが，最も広い意味では，自分では「元気」のことばがしっくりするので，「元気を養う」を使う。

    「何でもあり」「元気」「元気を養う」は，「これはどういうことか？」と考え出したら，哲学になる。
    数学教育では，「形式陶冶論」がこの哲学をやっていることになる。