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教える側からすると，授業構築の要点は伝えることができても，授業構築自体は教えられない。 そして，教えられる側は，できていないのにできたつもりになってしまう。 実際，＜できていない＞がわかるためには，＜できる＞とはどういうことかがわかっていなければならない。 しかし，＜できる＞とはどういうことかがわかるとは，＜できる＞の領域に達しているということである。 ──これは，矛盾である。 では，ひとは，どうしたら「自分はできていない」と思えるか？ 一つは，「できているつもりだったのが，実はできていなかった」の経験を，十分してきている場合である。 ──このときは，「＜できているつもり＞をこれまで何度もやってきた。よって，今回もおそらくできてないだろう。」という考え方ができる。 もう一つは，他の者から「できていない」と言われる/示唆されることによってである。 ──「できているつもりだったのが，実はできていなかった」の経験を積んでいない者 (子ども・初心者) は，この形によって，自分はできていないと思うことになる。 しかし，ひとは，できているつもりになってしまう。 ＜できているつもり＞は自足の状態であり，これは，他の者の言う/示唆する「できていない」を受け付けない状態，自分の課題になるものを受け付けない状態である。 教唆を受け付けない状態であるところの＜できているつもり＞は，やっかいな状態である。 実際，「モンスター」である。 周りは「モンスター」には関わらないようにする。 そこで，「モンスター」はずっと「モンスター」のままになる。 授業構築の知識を得ることは，授業構築ができるようになることではない。 知っているつもり・できているつもりにならないような学習体勢のできていることが，授業構築に取り組む主体の条件になる。 |