Up 授業設計は，＜指導法を考える＞ではない 作成: 2008-04-18
更新: 2008-04-18

    学校教員養成課程の学生が初めて「授業設計」を課されるとき，彼らは授業設計を＜指導法を考える＞という趣で行う。
    すなわち，「興味・関心を惹く」「楽しい」「わかりやすい」授業を考えることが授業づくりだと思う。
    教育実習で小学校低学年にあたると，授業に登場させるクマさん，タヌキさん，‥‥ の絵をいっしょうけんめい描くみたいなことに充実感をもつ。 （そうしてつくったものは，無惨にも２, ３分であきられるのだが。）


    授業は，相手がわかれば成功，わからなければ失敗。
    授業設計では，先ず，相手がわかっていく経過・段階を論理的にとらえる。
    そして，この経過・段階が実現されるよう，授業を理詰めで構成する。
    授業内容を相手にわからせるものは，授業の論理的構成である。
    （クマさん，タヌキさん，‥‥ の登場ではない。）

    つぎに，「論理的に構成した授業を実現するにはどのようなパフォーマンスをしていけばよいか？」と考える。 これが指導法になる。


    授業構成を理詰めで行い，それが出来てつぎに，授業パフォーマンスを考える。
    しかし，授業設計を初めて課された学生は，＜授業構成を理詰めで行う＞をとばして，ただちに＜授業パフォーマンスを考える＞にいく。
    なぜか？
    彼らにおいては，つぎのようであるからだ：

    1. 無意識に，授業を「わかっている自分が，わかっていない相手に教える」ことと思っている。
    2. ＜教える＞をプロセスとしてとらえる概念が，まだない。

    ここで「＜教える＞をプロセスとしてとらえる概念が，まだない」とはどういうことかというと，＜教える＞を１枚の絵のベタコピーのように思っているということである。


    翻って，学校教員養成課程での学生に対する「授業設計」の指導は，つぎのことの指導である：

    1. 「主題研究」として，授業内容の理解に取り組む。
    2. 「授業設計」として，授業を論理的プロセスとして構成することに取り組む。