「授業」と「学力」の関係のイメージとして，「水に浮かんだ氷」（水面上とくらべ水面下が圧倒的に大きな割合を占める）が使える。──「授業」と「学力」は，「おもてに現れる部分(水面上)」と「おもてに現れない部分(水面下)」のように対応している： 
ウソが「独創」されている。 「学力不足の者が行う授業」のイメージは，つぎのようになる──「不足を独創によって埋める」： 
ウソが「独創」されている。 少なくとも算数・数学科の授業に関しては，「学生時代は学力があやしくても，現場に入れば何とかなる」ということは，絶対にない。 学力のない教師は，ほんとうにめちゃくちゃな授業をしてしまう。 学力がないので，自分の「めちゃくちゃ」がわからない。 学生時代は，ひたすら「学力」の向上の努めること。 その努め方だが，「専門性の向上」に努める。 「専門性じゃない，ジェネラルな力だ！」みたいな言説に惑わされないように。 「専門性」と「ジェネラルな力」の関係も，「水に浮かんだ氷」のイメージのものになる：  |