Up 論理に弱いことの問題 作成: 2005-11-22
更新: 2005-11-22

    論理的に構成する力が不足していれば，もとより授業設計はできない。
    ところが，自分の関しての論理的構成力不足は，自覚しにくいものだ。

    実際，論理的構成力のある・なしは相対的なことがらなので，論理的構成力不足は，自分の知らなかった論理的構成，あるいは自分より優れた論理的構成に出会ってはじめて，意識されてくる。

    論理的構成力が不足していれば，論理の誤り，論理的構成の拙さをひとから指摘されても，なにがおかしいのか，どうしておかしいのかが，わからない。
    したがって，授業設計についてのコミュニケーションが成立するためには，話し手・聞き手の両方が
        1. 一定の論理的構成力をそなえ，
        2.一定の論理的ベースを共有している
    ことが，条件になる。

    特に，論理的構成力不足が根底的/原初的に過ぎる場合は，「構成の拙さをことばでは教えられない」に至る。

        弟子：「どこがだめなんでしょう？」
        師匠：「全部だめだねえ」
        弟子：「どうしてだめなんでしょう？」
        師匠：「とにかくだめなんだ」
        弟子：「どのように直していけばいいんでしょう？」
        師匠：「自分でいろいろやって考えるしかないねえ
        　　　　 (教えたくても教えられないよ)」


    論理的構成力をつけるには，勉強・訓練・鍛錬・修行を重ねるしかない。
    近道はない。

    教科の主題の論理をしっかり理解することは，論理的構成力をつけることの一環であり，基本中の基本である。
    そして，下手でも，自分で，そして繰り返し行う。 （自分で実際にのめり込んで行うことが必要。適当に済ませるようなやり方では，いつになっても，身につかない。）
    併せて，より経験を積んだ人の指導やフィードバックから学ぶ。
    自分でやってみることにより，参考書の中の文章も「ああ，たしかにそうだよな！」というふうに読めるようになる。

    要は，経験。 まじめに取り組めるかどうかで，できる・できないが決まってくる。(アタマは関係ない──多分，たいていのことは。)
    からだを使うのを惜しまないことが，肝心。