| Up | 「生徒との距離のとり方」の考え | 作成: 2011-02-15 更新: 2011-03-09 |
この違いをとらえるのに有効な指標はないか？と考えるとき，「生徒/相手との距離のとり方」が一つに挙げられる。 相手に対する「かまう・かまわないようにする」のスタンスにおいて，「かまう」が距離を小さくとるになり，「かまわないようにする」が距離を大きくとるになる。 「かまわないようにする」には，「かまわないことが相手のため」と「かまうのは危ない」の二つの意味合いがあり，教育の場合はたいていこの二つが重なる。 「距離」観は，「主体」観と通ずる。 ひとに対するときは，相手との距離をどうとるかを決めることになる。 相手との距離をどうとるかとは，相手を「主体」としてどうとらえるかということである。 算数の授業の場合，「生徒中心」「ひとりひとりを大事に」「多様な考え」を謳う文言をとらえれば，「主体的・自立・自律」を方向性にしているようだが，「距離」で見るときは，距離を小さくすることが方向性になっている。 すなわち，生徒を授業から逃がさないこと・生徒をしっかりかまうことを，指導法にしている。 実際，小学校教員が「主体的」のことばを使うときは，距離を小さくするベクトルとして考えている。 教員のプログラムの中に入ってくる限りで「主体的」であり，プログラムから離れる相では「主体的」を考えない。 授業中自分の世界に入っている生徒は，授業へ引き戻さねばならない。 この調子を大学でやると，必ずや授業崩壊・ゼミ崩壊になる。 大学だと，「主体的」は，距離を大きくするベクトルとして考えるものになる。 教員のプログラムは，学生がそこから「主体的」に離れる契機であるべく設けられるというのが，本来の形である。 したがって，授業中自分の世界に入っている生徒は，この場合，「主体的」ということになる。 |