教員養成課程学生や経験値の浅い現職教員は，指導法に対して「なぜこの指導法なのか？」という考え方ができない。
そして，授業の体裁づくりとして，授業に指導法を組み込むことをやる。
教育実習生の研究授業反省会では，「生徒からいろいろな考え方を引き出せることができてよかった」の評価が，よく出てくる。
なぜ「よかった」になるかというと，「よい授業は，生徒からいろいろな考え方を引き出す」を聞かされているからである。
そして，ここからさらに問わねばならない「生徒からいろいろな考え方を引き出すのは，何のためか？」に対しては，思考停止している。
|
指導法は，もちろん，授業の装飾ではない。
指導法は，＜わからせる＞法である。
指導法は，＜わからせる＞を実現しようとするときの，必然である。
「なぜこの指導法なのか？」の答えは，「これを行うことが，＜わからせる＞になる」である。
実際，指導法の内容として挙げられている項目は，＜わからせる＞の分析から自ずと顕れるものである。
|