授業で「導入・展開・まとめ」が行われない現象の意味 : 教員救済論 : 数学教育

授業で「導入・展開・まとめ」が行われない現象の意味
── 学校教員救済論 ──

作成: 2012-11-25
更新: 2012-11-30

学校教員は，自分ができることを「授業」として行うのみ

「学校数学教員」論

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作成: 2012-11-30
更新: 2012-11-30

作成/更新履歴

序 (12-11-30)

おわりに (12-11-30)

教員救済における小学算数の特異性：要旨 (12-11-30)

生徒への矛盾転嫁は，学校教育のうち (12-11-29)

「すばらしい授業」教団 (12-11-29)

「すばらしい授業」ムーブメント (12-11-29)

教員の救済は，学校教育の系の要素 (12-11-29)

教員は，授業の修業道に入れない (12-11-29)

「楽しい」 (12-11-28)

「すばらしい授業」を手近に示す (12-11-28)

「すばらしい授業」の要素：要旨 (12-11-28)

一般能力陶冶が授業目標になる (12-11-28)

授業研究大会での人の集まる・集まらないのわけ (12-11-27)

＜考えさせる＞の対立概念が＜教える＞であるとする (12-11-27)

授業の必要条件を十分条件に転倒 (12-11-27)

教員は，わかっている・できる者として生徒に臨む (12-11-27)

「授業」を「コツ」の話にする (12-11-26)

「すばらしい授業」を受けた子どものその後 (12-11-26)

生徒を囲う：＜わからない・できない＞を見えなくする (12-11-26)

「すばらしい授業」は，＜わかる・できる＞を与えない授業 (12-11-26)

「救済」の普遍形式 (12-11-26)

「子どもを大切にする」 (12-11-25)

小学算数は，中学数学以上・大人社会と隔絶 (12-11-25)

＜導入・展開・まとめ＞は，修業道 (12-11-25)

授業は，＜導入・展開・まとめ＞ (12-11-25)

教員救済における小学算数の特異性：要旨 (12-11-25)

教員救済は，生徒への矛盾転嫁：要旨 (12-11-25)

教員救済の形：要旨 (12-11-25)

授業からの教員の救済：要旨 (12-11-25)

教員に対する＜導入・展開・まとめ＞の意味：要旨 (12-11-25)

はじめに (12-11-25)

「学校数学教員」論　(４部構成)

関連：

序

はじめに

1　教員に対する＜導入・展開・まとめ＞の意味
　1.0　要旨
　1.1　授業は，＜導入・展開・まとめ＞
　1.2　＜導入・展開・まとめ＞は，修業道

2　授業からの教員の救済
　2.0　要旨
　2.1　教員は，授業の修業道に入れない
　2.2　教員の救済は，学校教育の系の要素

3　教員救済の形
　3.0　要旨
　3.1 「救済」の普遍形式
　3.2「すばらしい授業」を手近に示す
　3.3　授業研究大会での人の集まる・集まらないのわけ
　3.4 「すばらしい授業」ムーブメント
　3.5 「すばらしい授業」教団

4 「すばらしい授業」の要素
　4.0　要旨
　4.1　教員は，わかっている・できる者として生徒に臨む
　4.2　授業の必要条件を十分条件に転倒
　4.3　＜考えさせる＞の対立概念が＜教える＞であるとする
　4.4　一般能力陶冶が授業目標になる
　4.5 「授業」を「コツ」の話にする
　4.6 「楽しい」

5　教員救済は，生徒への矛盾転嫁
　5.0　要旨
　5.1 「すばらしい授業」は，＜わかる・できる＞を与えない授業
　5.2　生徒を囲う：＜わからない・できない＞を見えなくする
　5.3　生徒への矛盾転嫁は，学校教育のうち

6　教員救済における小学算数の特異性
　6.0　要旨
　6.1　小学算数は，中学数学以上・大人社会と隔絶
　6.2 「子どもを大切にする」
　6.3 「すばらしい授業」を受けた子どものその後

おわりに