できないが，教員は算数・数学科の授業をする。 これの総合として，「算数・数学科の授業」が現れる。 「算数・数学科の授業」は，教員個々の新たな授業位置取りの契機になる。 こうして，教員個々の算数・数学科の授業と「算数・数学科の授業」が，グルグル回る。 
ここから引き出す結論は，「教員は，いまの自分をよしとしてよい」ではない。 「教員は，いまの自分であるより他はない」が，結論である。 ここで「いまの自分」は，「いまの自分をその都度つくりつくり出すよう定められた存在」をコンテクストとする「いまの自分」である。 「教員は，いまの自分であるより他はない」は，アドバイスでない。 事実をただ述べたものである。 教員は，指摘されようとされまいと，「いまの自分をその都度つくり出す」を行う。 「いまの自分をその都度つくり出す」を行うことが，構造的に定まっている。 「いまの自分をその都度つくり出す」は，「授業ができるようになる」ではない。 「授業ができる」という様態は，存在しない。 それはただのことばである。 （実際，「授業ができるようになる」は，商売のキャッチフレーズである。） |