Up 要 旨 作成: 2013-03-09
更新: 2013-03-09

    「大学生の学力の低下」は，新入生について言っていることなら，小中校の教育の問題である。 しかし，３年生４年生について言っていることなら，大学での教育の問題である。
    端的に，大学教員の授業力の問題である。

    授業力のない大学教員は，このことがわからない。
    実際，学力とは何か・授業力とは何かをわかっている者が，「自分が，わからない・できない生徒をつくっている」という考え方をもてる者である。 大学教員は，「自分が，わからない・できない生徒をつくっている」という考えに立てないのが当然なのである。

    大学教員は，専門性でこの職を得ている。
    授業力で得ているのではない。
    「大学教員」には，もともと「授業力」の含意はない。
    大学教員は，「教える」がわからない者である。


    授業力のない教員は，自分のできることをやって，それを「授業」とする他ない。
    授業時間を自分のできるもの (得意なもの) で埋めることになる。
    授業を，学生本位ではなく自分本位でつくっているわけである。

    大学教員は，講義 (＜伝える＞) を授業の形にする。
    これは，生徒を自分のコピーにして，《自分自身に伝える》をやるものになる。
    自分のことは自分に伝わるわけであるから，授業は《伝えることは，その分だけ生徒に伝わること》調になる。

    教員はベスト・エフォートで授業している。
    この《自分のベストでやっている》は，「自分のやっていることがベストだ」に転じる。
    大学教員は，自分の授業力を疑わない。
    事実は，大学教員は授業ができていない。
    授業ができていないことは，「わからない・できない生徒」に現れる。
    自分の授業力を疑わない大学教員は，「自分の授業でわからない・できない生徒」の原因を，自分の外に立てる者になる。
    即ち，学生や課程のせいにする。

    授業力のない大学教員は，自分の担当科目で授業経験を積み，授業力をつけていくことになる。
    この経験は，閉じたものであり，授業力が適正に育っていくことは，期待できない。
    ここに，「大学教員の授業力陶冶」(「ＦＤ」) が課題化される。
    しかし，この課題に取り組む役に就く者もまた，大学教員である。
    彼らは，「できない」がわからない者であり，したがって「できない」に対し処方を立てることのできない者である。