| Up | 「世界をわからせる」の概念をもたない | 作成: 2009-12-11 更新: 2009-12-11 |
相手の知っていることから段々に降って/昇ってその内容に至るように，話を構成する。 このアタリマエのことが，専門数学の授業では行われない。 相手の知っていることから段々に降る/昇るということをやらないのである。 学生は，自分がどこにいるのかわからない場所から，授業を開始される。 そして，以後ずっと，自分がどこにいるのかわからないでいる。 なぜこうなるのか？ 授業者が，「相手の知っていることから段々に降る/昇る」ということを知らないからである。 授業者は，学生の＜自分がどこにいるのかわからない＞状態を理解できない。 そこで，わかってもわからなくてもお構いなしの授業を続けるのみとなる。 学生に自分がどこにいるのかをわからせるとは，学生に主題の＜世界＞をもたせるということである。 ＜世界＞を持てることで，その中の話についていける。 「話をきいているうちに，だんだんと＜世界＞が見えてくる」調の授業には，ついていける者はいない。 学習は，＜世界＞を持つこととその中の話がわかることが，スパイラルに循環し上昇するようになっている。 専門数学の授業では，学生に主題の＜世界＞をもたせるということが，なぜ行われないのか？ 「相手に＜世界＞をもたせる」という概念をもっていないというのが，理由の一つである。 そして，自分自身＜世界＞をもっていないというのが，もう一つのあり得る理由である。 自分自身＜世界＞をもたずに授業するというのは，あり得ることなのか？ むしろ，これの方がアタリマエである。 実際，学校教員で数学を授業する者は，ほとんどがこのようである。 ＜世界＞とは，「なに・なぜ」の問いで問われるものである。 この「なに・なぜ」は，存在論の「なに・なぜ」である。 これは，ひとの生活の中にはふつう入ってこない。 ひとは，「なに・なぜ」を閑却して生活する。 学校教員で数学を授業する者も，「なに・なぜ」を閑却した授業をする──「いかに」が専らの授業をする。 もし「○○とは何か？」の形の問いを生徒から受ければ，しどろもどろになる。 学生が＜世界＞をもたされない授業を受けるとき，学生に二つのタイプが顕れる。 ＜世界＞をもてなくてブレイク・ダウンしてしまう者と，＜世界＞がなくても流せてしまえる者である。 後者を「できる学生」と謂う。 この「できる学生」が専門数学教員になって授業したら，＜世界＞のない授業をする。 そしてこの授業では，ほとんどの学生が，「＜世界＞をもてない」の理由でブレイク・ダウンする。 |