すなわち，「堆積と風化」の成長モデルを＜授業力＞にあてはめると，つぎの図のようになって，教員は＜学力＞レベルで低迷したままである：
＜学ぶ＞とは，この場合，何を行うことか？ 一つは，「数学専門性の陶冶」である。 ただしこれは無理である。 教員養成課程および教員職は，数学専門性の陶冶と両立しない。 もう一つは，「授業の形(かた) を身につける」である。 授業力陶冶は修業であり，そして修業一般がそうであるように，形(かた) の修業である。 なぜ，＜学ぶ＞をしないのか？ 授業への＜慣れ＞を＜授業力＞と取り違えてしまうためである。 自分の授業に合格点をつけてしまうので，＜授業力の伸びしろ無し＞の構図になる。 （  『算数・数学科は，教員の授業力がなぜ低い』）
そして，未熟の授業づくりは，ノンカテゴリカル になる。 ノンカテゴリカルとは，「何でもあり」のことである。 |
