| Up | 出口論主流の意義は，指導課程づくりとは別のところに | 作成: 2009-11-21 更新: 2009-11-21 |
出口論は，ここしばらく，OECD-PISA が主流である。 「問題解決」はどうなったのか？ OECD-PISA と「問題解決」の違いは？ 両者は根っこのところでは同じである。 実際，「問題解決」で出口論をやってきた者は，OECD-PISA の出口論にスムースに移行できるだろう。 そこで，出口論とはそもそも何なのか？を改めて考えてしまうことになる。 出口論は，「これに対応する指導課程を，これからいっしょにつくろう！」を内容に含んでいる。 ここで注目すべきは，＜対応する指導課程＞の存在は，論点にされないということである。 ＜対応する指導課程＞の存在することが，当然視されているか，あるいは当て込まれている。 出口論は，数学教育学でいつも最も盛んな領域になる。 しかし，＜対応する指導課程＞の実現は，遅々として進行しない。 そして，実現しないうちに，新しい出口論の登場になる。 しかも，新しくなっているのは装いであって，根のところは変わっていない。 この現象は，つぎのことを示唆する：
出口論は，ゴールを示すという形で，ムーブメントをつくる。 一方，ムーブメントはそのゴールに到達する必要はない。 ゴールが存在する必要もない。 実際，ムーブメントが長く持続するのは，すぐにも手が届きそうに見えるが実際には到達が無いゴールの場合である。 出口論のこの在り方は，不思議でもなんでもない。 社会・経済は，ムーブメントを創出するものの出現を求め，そしてそれのつくりだすムーブメントにしばらく乗る。 新しいムーブメントが起こっては消える。 これが，社会・経済のダイナミズムである。 現前は，出口論の機能が「経済効果」「教育界の行動励起」の部分で圧倒的に大きいことを示している。 そこで翻って，つぎのような考え方も成り立ってくる：
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