Up 個の主観の「是」は，系の攪乱が効用 作成: 2014-06-27
更新: 2014-07-02

    ＜学校数学＝生態系＞は，自己維持する系であり，そして自己維持に攪乱を用いる。
    攪乱の主体は，そこに棲む者である。
    即ち，そのある者は，「学校数学の実践」として「是」を行う。 そしてこの「是」の意識で行う実践が，学校数学の攪乱になる。

    実際，学校数学の実践は，学校数学の攪乱で終始する。
    人の立てる「是非」は，数学教育の是非と無縁である。
    「改革プロジェクト」は「是」の行動だが，学校数学の攪乱で終始する。

    どうしてこうなるのか？
    「是」は，人の思いつき/思考停止/未熟だからである。
    思いつき/思考停止/未熟でつくられるものは，系の攪乱にしかならない。 かつ，系のちょうどよい攪乱になる。

    一方，仮に複雑を捉え，数学教育の是になるものを捉えたとしても，こんどは遂行する力がない。
    その是の内容が，能力を超えるものになるからである。
    特に，教員の力量不足が目立つようになる。（『学校数学教員論』 )

    「是」の行動が強力になって，系の均衡モーメントに克つに及ぶと，それは系の攪乱を超えた系破壊になる。 系の均衡モーメントに克つとは，系に対し無理を行うということだからである。
    この場合はどうなるか？

    系の破壊は，そこに棲む者自身の破滅である。
    そこで，破壊もほどほどのところで収まる。
    つぎに，系は破壊に対し自己修復する
    この修復は，復元ではなく，奇形化 (「進化」) である。