Up 付言 作成: 2014-05-02
更新: 2014-05-02

    授業/学校数学を論ずることは，通常，これの「改革」を論ずることである。
    これに対し本論考は，現前の授業/学校数学の「この他にはない (No more than this) ──正しい」を，つぎの論法で論じた：
      授業/学校数学は，人の＜生きる＞の現象である。
      即ち，授業/学校数学は，人の《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》の現象である。
      人は，自分の《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》を，自分の好ましい形にしようとする。
      この結果が，授業/学校数学の現前である。
      人は，数学の素人である。数学教育の素人である。
      数学の素人，数学教育の素人が《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》を自分の好ましい形にしようとし，行動するとき，授業/学校数学は，当然，「数学教育」の名に価しないものになる。
      この事態は，現前の授業/学校数学の批判に及ぶものではない。
      授業/学校数学は，人の＜生きる＞の手段である。
      手段として成立していれば，それは「正しい」のである。
      逆に，授業/学校数学を「数学教育」にしようとして人が係われないものにしてしまうことは，「誤り」である。
      よって，現前の授業/学校数学は，「この他にはない (No more than this) ──正しい」のである。

    翻って，人が授業/学校数学に対し「改革」を論ずるのは，自分の＜生きる＞を外においているためである。
    即ち，《「改革」を言い出せば，それは先ず自分に返ってくる》ということを，考えないためである。

    実際，数学教育界に身を置いていて数学が弱い者は，数学を修行しようとする者ではなく，数学からエスケープする者である。
    エスケープが，この者にとっての「《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》を自分の好ましい形にする」だからである。

    人とは，そういうものである。
    授業/学校数学の論は，このことを認めるところから，始まる。
    そしてこのとき，授業/学校数学論は，従来のものとはかなり違ったふうになる。
    これが，本論考の方法であった。