| Up | 授業の特個性：要旨 | 作成: 2013-01-27 更新: 2014-03-08 |
授業は，特個である。 授業の「多様性」は，価値の高い低いではなく，特個の様々である。 実際，価値は，交換が現すものである。 価値は，「交換価値」である。 （例：学校の人気ランクは，学校の交換価値である。） しかし，授業は，交換が立たないものである (「生徒は授業を選べない」)。 価値を言うといえば，それは「使用価値」の方であり，そして「使用価値」は相対性である。 授業のいろいろは，例えば生き物のいろいろのように見るものとなる。 ──これらは，「価値通約できない」。 また，「授業は価値通約できない」は，つぎの論法で導くことも考えられる：
さらに，「いろいろ」は，《この配分には理がある》と見るところとなる。 ＜個の多様性＞は，種/存在の理の実現である。 ＜個の多様性＞は，＜独自＞の数配分に現れる。 ＜独自＞はその数配分において独自の役割を果たす。 生物種は,「個の多様性」をつくる。 「個の多様性」が種の存在の要件になるからである。 種の「生きる」には，「個の多様性」の含意がある。 種は，自身の「生きる」として，諸処に「個の多様性」実現の装置をつくっていく様を現す。 学校数学──その授業──は，「個の多様性」を実現するところのものである。 そして，授業の「個の多様性」の相が，「授業特個──価値通約不能」である。
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