Up 作法 ── 授業一定化の契機 作成: 2012-04-21
更新: 2014-03-08

    授業が多様である一方で「授業」と呼べるのは，「授業」の大枠に収まっているからである。
    授業/学校数学の系には，授業の作法を定め，授業を一律/一様/一定にしようとする契機が存在している。
    この契機によって，授業は自由勝手なものにならない。

    学校教育が備える以下の装置は，「授業」の大枠をつくることに与っている：
    • 授業内容を，『学習指導要領』により定める
    • 教科書を，検定教科書とする
    • 授業時間数を，定める
    • 授業者は，免許をもたねばならない (教員養成課程を通過しなければならない)
    • 教員研修を制度的に推進し，授業の手本を示す
    • 指導理念を，出口論等を以て定める


    実際，学校教育は，「現前は，授業の同等・同水準が成っている」を立場にしていることになる：
      「自分の受けている授業は，他と比べてどうか？と心配するものではない。
      　授業は，どこも同じである。      」

    例えば「学校区」の運用があるが，これは「授業同等・同水準」が前提になる。 ──「学校区」を運用するということは，「授業同等・同水準」を立てているということである。

    つぎが，「授業同等・同水準」の論理である：
      授業内容は，『学習指導要領』により，一様に定められている
      教科書は，一様に検定を通っている
      授業時間数は，一様に定められている
      授業者は，一様に免許をもっている
      授業者は，一様に授業力を培っている
      指導理念は，一様にもたれている

    授業は，「授業」を括る大枠の中で，多様を現す。
    そしてこの多様は，「他と比べてどうか？」の心配をもっともなものにする。
    即ち，つぎのようには答えられない：
      「自分の受けている授業が他と違っていることは，心配することではない。
      　授業の効能は，どれも同じである。
      　授業は，何でもよい。      」