Up 授業の特個性 (「個の多様性」) : 要旨 作成: 2014-03-14
更新: 2014-04-12

    授業は，個々に特個である。
    ここでは，この「特個」を捉える視点を挙げつつ，特個の内容を概括する。


    (1) 生徒の特個性 (「個の多様性」)

    学校数学は，複雑系である。
    そして，学校数学を複雑系にする要素に，学習者の多様性がある。
    同じ一つの授業を受ける生徒の変容は，一様ではない。
    これは，学校数学の意味が，個依存だということ，したがって多様だということである。

    個にとって学校数学の意味は，自分に対する学校数学の機能である。
    翻って，学校数学の機能は，個依存的であり，多様である。

    一方，この「個依存・多様」は，「数学本位 -対- 数学方便」に大括りされる。
    本章は，この論考を行う。


    (2) 授業の特個性 (「個の多様性」)

    本論考を導くものは，生徒からのつぎの問いである：
      「学校数学の勉強は何のため？」
    答えは，単純なものにならない。
    そもそも，生徒は多様である。
    授業/学校数学も多様である。

    前章は，生徒の多様性の押さえをした。
    本章は，授業/学校数学の多様性の押さえをする。
    但し，つぎの自明な一点の押さえである：
      「授業/学校数学の多様性は，価値通約できない多様性」
    授業は，特個である。
    授業の「多様性」は，価値の高低ではなく，特個の様々である。


    (3) 授業生徒関係の特個性 (「個の多様性」)

    本論考の主題は「授業運」であるが，「授業運」は
    1. 生徒 (特個) と授業 (特個) の出遭い
    2. ＜授業−生徒＞関係における生徒 (特個) と授業 (特個) の成長
    の二つを合わせるものである。 ──実際，出遭いは，その後の相互関係，互いの変容へと話が続いて，はじめて意味をもつ。

    生徒と授業は，互いに歩み寄って関係調整する。
    これが，それぞれの成長になる。

    ＜授業−生徒＞関係は，基本的に，親和関係である。
    そして，特個的生徒と特個的授業が形成する親和関係として，親和関係は特個的である。
    この特個的親和関係全体は，＜個の多様性＞を現す：
      例：「学級の個性」 　
      　　「授業の地域性」