| Up | 授業の「何でもありを以て均衡」 | 作成: 2013-01-27 更新: 2014-03-06 |
蠢動は，授業/学校数学が生きているということである。 授業/学校数学は，生きる系である。 そして，蠢動の基本モーメントが，＜授業成立に向かう力＞である。 ──実際，授業は，成立してこそ授業である。 ＜授業成立＞に向かわせる力は，多様である。 そしてそれぞれが，多様に反作用を招じる。 授業/学校数学の「蠢動の定常均衡する相」を，本論考は「何でもありを以て均衡」と表現する。 「何でもありを以て均衡」は，「自由で，定まっている」の謂いである。 「自由で，定まっている」は，パラドックスを言っているのではない。 物事の系は，視点を近づけて見れば，その中の存在の蠢動の自由が見える。 視点を遠ざけて見れば，定常が見える。 自由と定常をつなぐのは，均衡のメカニズムである。 「何でもあり」は，学校数学の含意であるから，これを改めるという問題ではない。 「何でもあり」は「何でもありを以て均衡」である。現前は系の均衡相である。 「改める」は，系を壊す意味になる。 よって，「改める」に対しては，系の自己保守機能が働く。 「改める」は，抑え込まれて終わるライフサイクルになる。 |