Up 授業は複雑系 : 要旨 作成: 2014-02-15
更新: 2014-02-27

    ひとが「授業」を論じることは，「向上」を論じることである。
    これは，ひとが「生活」を論じることが「向上」を論じることであるのと，同類である。
    ひとは，物事を「向上」で考える習慣をもつ。

    しかし，物事には本来「向上」の含蓄はない。
    実際、「生活」には浮沈がある。向上を重ねる (「右肩上がり」) みたいにはならない。
    「授業」は，「向上」の試みがずっと続けられてきた割には，向上していない。
    ずっと「新しい○○」「明日の○○」が唱えられ続けているが，全体として代わり映えしない。

    ここに，つぎの考えがもたれてくる：
      《「生活」は，「する」(実践) を考える一方で，
      　　「なる」(法則) を考えるべき主題みたいだ       》
    そして「なる」の探求に向かうとき，「経済学」が生まれる。
    「景気サイクル」とか「恐慌」とかの法則性が見出されてくる。

    同様に
      《「授業」は，「する」(実践) を考える一方で，
      　　「なる」(法則) を考えるべき主題みたいだ       》
    として「なる」の探求に向かえば，一種の「経済学」が生まれる。

    経済学は，＜主体＞を「人」から「生き物」に一般化すれば生態学になり，さらに＜主体＞を「生き物」から「物」に一般化すれば物理学になる。
    生態学/物理学の視点で「生活の向上」を見れば、それが実は「資源の蕩尽」に他ならず、プラスマイナスでみればマイナスになっている、といったことがわかってくる。
    実際，一般に「向上」は、あるところがとんがるかわりにどこかがへこむことである。

    本論考は，「授業」を「なる」の視点で捉えようとする。
    即ち，ここで謂う「生態学/物理学」の視点から，「授業」を現前のようになるものとし，なぜこうなるかを論考しようとする。

    「なる」とは，どういうことか？
    「なる」は，「均衡相の実現」である。
    その「均衡」は，「複雑系の均衡」である。
    対象を「なる」の視点で捉えるとは，対象を複雑系として捉えるということである。
    本論考が「授業」を「なる」の視点で捉えるとは，「授業」を「複雑系」の視点で捉えるということである。