Up 授業/学校数学は＜生きる＞の現象 作成: 2014-05-02
更新: 2014-05-02

    授業/学校数学は，人の＜生きる＞の現象である。
    即ち，授業/学校数学は，人の《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》の現象である。
    授業/学校数学が人の＜生きる＞の契機であると同時に，人の＜生きる＞が授業/学校数学の契機である。

    ＜生きる＞は，無目的である。
    実際，＜生きる＞は，所与である。
    人は，＜生きる＞を行うものとして存在を開始する。
    ＜生きる＞の目的は，後付けされる。
    その後付けは，「合理化」である。

    これは，授業/学校数学の無目的性を意味する。
    人は，自分の《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》を，自分の好ましい形にしようとする。
    この行動は，「個の多様性」に応じて，多様なものになる。
    この多様性の定常均衡相が，授業/学校数学の現前である。

    現前の授業/学校数学は，「これが数学教育か？」といぶかしむようなものである。
    そして，こうなって当たり前なのである。
    人は，自分の《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》を，自分の好ましい形にしようとする。
    この結果が，授業/学校数学の現前だからである。

    よくよく留意すべし。
    人は，数学の素人である。数学教育の素人である。
    数学の素人，数学教育の素人が，《授業/学校数学を生きる・授業/学校数学に生かされる》を自分の好ましい形にしようとし，行動する。
    この結果である授業/学校数学は，当然，「数学教育」の名に価しないものになる。

    そして，この事態は，現前の授業/学校数学の批判に及ぶものではない。
    授業/学校数学は，人の＜生きる＞の手段である。
    手段として成立していれば，それは「正しい」のである。
    逆に，授業/学校数学を「数学教育」にしようとして人が係われないものにしてしまうことは，「誤り」である。
    よって，現前の授業/学校数学は，「正しい」のである。
    「この他にはない (No more than this)」