Up 「学力問題」 作成: 2013-07-07
更新: 2013-07-09

    「形式陶冶」論は，「学校数学を勉強する」と「形式を得る」の間の因果律を立てる論である。
    しかし因果律は，「学校数学」と「形式」の同定が先決問題になる。
    理論構築は，このときつぎの二つの立場に分かれる：
    1. 「学校数学」を定めて，これに応ずる「形式」を保留にする
    2. 「形式」を定めて，これに応ずる「学校数学」を保留にする

    Ｂは，「形式」を「生きて働く力」に定める。
    「学校数学」を，「生きて働く力」単元の構成と定める。
    「生きて働く力」単元の具体的内容 (「何をどう教えるのが，これの授業か？」) は，棚上げにする。
    実際，学校現場に丸投げされる。


    Ｂは，必然的に，「学力低下」の問題を抱えることになる。
    Ｂ主導の学校数学は，「学力低下」が社会問題になる。そして，Aに主導権を返すことになる。 ──これがお定まりである。

    Ｂは，「学力低下」の論難から自身の論を守らねばならない。
    このときＢは，「学力論」を提起する。
    「学力は数学の試験の点数で評価されるものではない」という論である。

    Ｂの方法が陶冶したとする学力──数学の試験の点数で評価されるものではない学力──は，提示ないし実証できるものではない。
    これは，Ｂの弱みにもなるが，強みでもある。
    すなわち，「学力論」は実証されないかわりに，反証もされないからである。