Up 「マクロ数学教育学」の定立：要旨 作成: 2014-09-07
更新: 2014-09-20

    学校数学は，「学校数学をよくする」がずっと行われてきている。
    そこで，これの成果を観ようとする。
    ずいぶんと進歩したに違いない。

    この見当は，外れる。
    観取されるのは，進歩の「右肩上がり」パターンではなく，同じことの繰り返しを表すところの「振り子」あるいは「拍動」のパターンである。

    そこで，「学校数学をよくする」が実際どうなっているのかに，目を向けてみる。
    観察してみると，個それぞれの多様な営みを「学校数学をよくする」で大括りしているといったものである。
    個の「学校数学をよくする」の考え方・行為は多様である。
    さらに，現実の個は，場の流れに棹さしているだけとも判じられる。
    総じて，人の営みとしての学校数学は，「是非/進歩と無縁」が観取される。

    学校数学の「是非/進歩と無縁」の観取は，「学校数学をよくする」が閑却している学校数学を観ている。
    その観ている学校数学は，個に対するところの「学校数学＝系」の現象である。
    言い換えると，学校数学のマクロ現象である。

    《「学校数学をよくする」で営まれている学校数学は，系/マクロでは「是非/進歩と無縁」》は，何を意味しているか？
    系は個の延長ではない，マクロはミクロの延長ではない，ということである。

    数学教育学は，「学校数学をよくする学」の意識で営まれている。
    この学のつくり出す論考は，目的論・実践論である。
    この数学教育学は，《系は個の延長ではない，マクロはミクロの延長ではない》の視点から，数学教育学の中で領域限定されるべきものである。
    そしてこの領域限定は，同時に「マクロ数学教育学」を現すことである。