Up 「何でもあり」の観取 作成: 2012-09-02
更新: 2014-10-10

    授業者は，自分にとって所与の「数学」，ないし自分が思う「数学」，あるいはさらに，自分が思う「数学よりもっと生徒のためになるもの」を，授業している。

    「数学の授業」は，授業内容が数学であることに拠って「数学の授業」なのではない。
    「数学の授業」は，「数学の授業」の主観が「数学の授業」を自称することで，「数学の授業」になる。

    ここで主観とは，個人から教育行政・ビジネス・学会等々，さまざまなレベル/次元で考えられる主観のことである。
    そして主観とは，そのときどきの主観のことである。

    学校数学として現前するものは，「数学の授業」の無数の主観/相対性である。
    学校数学の現前は，無数の主観/相対性の均衡の実現相ということになる。

    この「無数の主観/相対性の均衡」は，代表形への収束ではなく，多様性の保守になっている。
    すなわち，「何でもあり」になっている。
    学校数学の現前は，「何でもあり」である。

    翻って，学校数学は 《「何でもあり」で立ち，そしてこの形で自身の役割を果たしている》 と見るところとなる。