Up 要　旨 作成: 2010-10-16
更新: 2012-12-12

    「数学の勉強は何のため」と言うときの「数学の勉強」を，わかっていることにはできない。
    「数学の勉強」は，現象として存る。
    そして多様である。

    実際，ひとにとっての「数学の勉強」は先ず学校数学の勉強であるが，これは「何でもあり」を現している。
    探求行動としての「数学の勉強」のように，学校数学の勉強と区別される数学の勉強がある。
    そして「学校数学の勉強と区別される数学の勉強」の方も，「純粋数学のテクストの自学習」でさえ，多様なものとして考えられることになる。

    この多様性は，「本質に溯れば一通り」というものではない。
    そこで，「数学の勉強」は，カギ括弧つきとになる。

    ここで，「数学の勉強は何のため？」の問いに戻る。
    この問いは，「勉強した数学は使うことになるのか？」の問いを経由した「無用の数学の勉強は何のため？」の問いである。
    実際，一般者の「数学の勉強」は，勉強した内容を使うようにならないものである。
    勉強した内容を使うようにならないのが，一般者の「数学の勉強」である。

    本論考がここで主題化する「数学の勉強」は，この一般者の「数学の勉強」である。
    これを，カギ括弧つきの「数学の勉強」で表す。
    本論考の謂う「数学の勉強」は，「無用の数学の勉強」であり，「使う数学の勉強」を除外したものである。