『学校数学「何でもあり」論の方法』
学校数学は，ふつう，＜数学を教える＞をやっていると思われている。 これは，本当か？ 実際，算数・数学科で，教員は数学を教えているのか？ なぜこのような問いになるかというと，教員は数学を教えられる者ではないからである。 ＜数学を教える＞であることのできない学校数学は，＜何でもあり＞になる。 2. 学校数学は，一つの生態系 学校数学は，<生きる＞系である。 この系は，多様な要素・モジュールで構成されている。 そしてこれらは，系の運動をつくる多様なモーメントとして機能している。 運動の一例：
ムーブメントは，系の攪乱である。 攪乱はやがて収まる。そして，定常均衡への回帰となる。 攪乱でプラスマイナスをつくり，そしてこれがプラスマイナス・ゼロになり，元にもどるというわけである。 そして，新たな装いでムーブメントが起こる。 これが繰り返される。 ＜生きる＞に目的が無いように，学校数学は何かをするものではない。 学校数学は，ただ生きる。 学校数学は目的を持たない。
「教育目的」は，学校数学の系の活性を生む (「景気をよくする」) ことが，意義である。 そして，＜生きる＞が＜何でもあり＞を現していくように，学校数学は＜何でもあり＞である。 |