Up 要 旨 作成: 2010-07-14
更新: 2013-01-31

    「数学の勉強は何のため？」を問う者は，その「数学の勉強」が「数学を使う」にならない者である。
    よってこの問いは，「無用の数学の勉強は何のため？」である。
    そしてこの「無用の数学の勉強は何のため？」が，本論考の主題化する「数学の勉強は何のため？」である。

    そこで本論考では，「数学の勉強は何のため？」に対する道具主義的な答えは，最初から除外されるものになる。
    道具主義的な答えとは，「数学は，このような道具として使われることにより，役に立つ」の形の答えである。

    さらに本論考は，改革主義的な答えも除外することにする。
    改革主義的な答えとは，「現状をこのように改めるために，数学の勉強はこのように改めることが必要である」の形の答えである。
    本論考の「数学の勉強は何のため？」の問いは，「現前の数学の勉強は，現前の主体をどのように変容させるのか？」の問いである。

    特に，本論考は，改革主義的な経済主義的答えを除外する。
    改革主義的な経済主義的答えとは，「われわれの生きる場は経済社会であるが，数学はそこで生き残るための競争力である」のタイプの答えである。

    改革主義的な経済主義的答えを除外することは，学校数学目的論の主流を除外することになる。
    学校数学目的論の主流とは，つぎの流れに現されているところの学校数学目的論である：
      「数学的考え方」→「数学的問題解決」→「数学的リテラシー」

    　註 : 社会をリードするものが，教育もリードする。
    それは，経済主義である。
    経済主義の考える教育は，競争力陶冶である。
    今日では，その競争力は「グローバル社会で勝ち抜いていく競争力」である。
    「数学的リテラシー」は，この競争力陶冶を謳うものである。 それは，OECD PISA の経済主義と連携している。
    経済主義に問われるのは，教育の普遍的意味の閑却である：
    　　「競争力が，教育の考える＜個の自己実現＞の形なのか？」


    まとめると，本論考が主題化する「数学の勉強は何のため？」の問いは，「現前の無用の数学の勉強は，現前の主体をどのように変容させるのか？」の問いである。