| Up | 要 約 | 作成: 2013-07-09 更新: 2013-07-13 |
全体論考は，「学校数学」の意味の論考である。 「学校数学」の意味の論考は，論考の趣意を外さないために，「学校数学は何のため？」の問いの答えづくりに代える。 ここで，「学校数学は何のため？」は，つぎがこれの言い換えになるものである：
対して，つぎの意味に受け取るものではない：
これは，一つの生態系として現前している。 生態系は，目的に拠って立つものでない。 学校数学は，これを所与とする者にとって，目的に拠って立つものでない。 ──このことを，『「学校数学＝生態系」論』 で論じた。 本論考『「学校数学は何のため？」の答えの構造』は，この標題通り，「学校数学は何のため？」すなわち「現前の学校数学からは，何が得られるか？」の答えの構造を，論じる。 「学校数学は何のため？」の答えは，多様なものになる。 この多様性を＜多様性の構造＞から導くというのが，本論考の趣旨である。 1.「学校数学は何のため？」の答えの構造 「学校数学は何のため？」の答えを，つぎの構造で見る： ｘ, Ｘ1, Ｘ2, Ｘ3, ｙ, Ｙには，いろいろなことばが入る。 そしてこれは，「学校数学は何のため？」の答えが多様なものになるということである。 さらに，代入したことばにこれの意味を定めようとしたら，多様な意味空間がつくられてくる。 2.「学校数学は何のため？」の答えの類型 そこで，「ｘはＸ1 を勉強する; ｘはＸ2 を身につける; ｘはＸ3 を行動する; ｙはＹを得る」の類型を定めることが，「学校数学は何のため？」の答えの類型を定めることである。 本論考は，単純に，４つの項目「ｘはＸ1 を勉強する」「ｘはＸ2 を身につける」「ｘはＸ3 を行動する」「ｙはＹを得る」の組み合わせパターンから無意味なパターンを除いたものを，類型と定める。 これはつぎのようになる：
3.「学校数学は何のため？」の答えに伴う不明 「学校数学は何のため？」の答え「ｘはＸ1 を勉強する; ｘはＸ2 を身につける; ｘはＸ3 を行動する; ｙはＹを得る」は，つぎの不明を伴う：
「不明・思考停止」は，つぎの２通りである： |