Up 答えの不明の構造 作成: 2013-06-27
更新: 2013-07-02

    「学校数学は何のため？」の答え「ｘはＸ1 を勉強する; ｘはＸ2 を身につける; ｘはＸ3 を行動する; ｙはＹを得る」は，不明を含むもつ。
    つぎが，不明の構造である：
      「ｘはＸ1 を勉強する」と「ｘはＸ2 を身につける; ｘはＸ3 を行動する; ｙはＹを得る」をつなげられない。
    そして，この不明には「思考停止」で応じるふうになってしまう。

    「不明・思考停止」は，つぎの２通りである：
    1. 「ｘはＸ1 を勉強する」を定める；
        このとき，Ｘ2, Ｘ3, Ｙが不明となり，思考停止される。
    2. 「ｘはＸ2 を身につける; ｘはＸ3 を行動する; ｙはＹを得る」を定める；
        このとき Ｘ1 が不明となり，思考停止される。

    Ａの例：「形式陶冶」
    「形式陶冶」は，「生徒は数学を勉強する；生徒は○○を身につける」である。
    ○○は「形式」であり，これが不明である。
    ──この不明を質す問いが「数学の勉強は何のため？」である。
    「形式」の特定は，思考停止される。
    ──「数学の勉強は何のため？」の問いは宙ぶらりんにされ，忘れ去られる。

    Ｂの例：「数学的リテラシー」(一般に，学校数学出口論)
    「数学的リテラシー」は，「生徒は○○を勉強する；生徒は数学的リテラシーを身につける；生徒は数学的リテラシーを行動する；国/社会は数学的リテラシーを行動する人材を得る」である。
    ○○は教材であり，これが不明である。
    教材の特定は，学校現場に丸投げされる。
    学校現場は，これでしばし攪乱される。