| Up | 死生観 | 作成: 2015-10-21 更新: 2015-10-21 |
＜時々刻々死んでいる＞である。 細胞は，損傷する。 損傷した細胞は，「自殺 (apoptosis)」の形で，廃棄される。 細胞の廃棄は，細胞分裂によって補完される。 しかし，この補完は，まるまんまの補完ではない。 細胞分裂によって生じた細胞は，生殖細胞，幹細胞等の特殊な場合を除き，もとの細胞よりも染色体のテロメアが短くなる。 テロメアは細胞分裂で必要になる構造体であるので，細胞分裂が重ねられると，ついに細胞分裂のできない細胞に至る。 この最後の細胞の死は，体から細胞が一つ減ることを意味する。 こうして，体の細胞は，時々刻々減っている。 細胞の減少は，体格好，体の具合を変える。 これは，年をとると顕著に現れる。──「老化」である。 体具合が変わることで，病気にもなりやすくなる。 体の不具合がどうしようもなくなると，＜生きる＞の司令塔であるところの脳は，自ら停止する。 「死」である。 しかし，以上見てきたように，死は生が終わることではない。 生は，死を重ねることである。 いわゆる「死」は，死を重ね尽くした相のことである。 商品経済は，生を「未成年・成年(現役)・老年(退役後)」に段階区分する。 商品経済下の＜生きる＞は，未成年に対しては成年を「将来」にして，成年に対しては老年を「将来」にして，＜将来の不安に備える＞になる。 「将来」は，「未成年・成年(現役)・老年(退役後)」に段階区分する考え方であり，商品経済が作り出す考え方である。 翻って，商品経済の人間以外の生物は，「将来」をもたない。 この「生物」観は，＜将来の不安に備える＞が無い死生観を導く。 そしてこの死生観は，現前の「数学教育学」の数学教育観とは別の数学教育観を導く。 現前の「数学教育学」は，数学教育に「未成年・成年(現役)・老年(退役後)」の死生観を重ねるものである。 「将来」の概念を退ける死生観が導く数学教育観は，相手主体ではなく自分主体になる：
数学教育は，「遺伝」──この場合は「文化伝達」──の行為である。 相手の成長 (「未成年・成年(現役)・老年(退役後)」) は，数学教育にとってどうでもよいことである。 大事は，「遺伝」を済ますことである。 後は，相手の勝手である (相手任せ)。 |